Reflexión del bloque 1

Crear una biblioteca de aula ha supuesto que este tema fuera muy creativo y ameno ya que hemos tenido que buscar información para realizar el proyecto de la biblioteca, y además hemos tenido que pensar en todo lo necesario para la edad de los niños a la que iba dirigida. Lo que más me ha gustado es seleccionar los cuentos porque mis compañeras y yo fuimos a una librería que nos encantó y en la que nos podíamos haber quedado todo el día viendo libros. Entre tantos no sabíamos cuales escoger porque todos nos gustaron muchos pero tuvimos que escoger los necesarios para el trabajo, esto me ha motivado para hacerlo cuando tenga que preparar la biblioteca del aula donde vaya a trabajar.
También he podido ver otro tipo de bibliotecas ya que mis compañeras han realizo el trabajo escogiendo otro tipo de información y organización, a la vez hemos podido modificar y mejorar nuestro proyecto de biblioteca gracias a que todos los grupos expusimos la nuestra al resto.
Lo que creo que nos ha costado un poco más a nuestro grupo es saber diferenciar entre dinamización y gestión ya que nos produjo confusión al parecernos similares al principio aunque luego nos dimos cuenta que la dinamización esta más relacionada con los talleres y actividades y la gestión más con la organización de los prestamos  y de los libros. En cuanto a este aspecto hemos visto varias ideas que no conocía porque se puede apuntar de muchas formas diferentes como: quién se los lleva, si los han devuelto, si les ha gustado, etc. La que hemos escogido nosotras me ha parecido con la que más claro lo iban a tenerlo los niños ya que se utilizan las fotos para que vayan apuntando diferentes aspectos. 
La idea más importante de este tema es que la bilbioteca es fundamental en la escuela infantil porque proporciona a los niños una información, conocimientos, experimentación, etc. que de otra forma no podrían realizar. Además es un espacio en el que se puede reflexionar, estar tranquilo, de encuentro con los compañeros, de intercambio de opiniones, etc.del que se puede disfrutar en varios momentos del día: para buscar información, en la asamblea, en el cuenta cuentos, etc.

Biblioteca "El bosque de los cuentos"

Justificación

Hemos escogido una de las aulas de 4 años del colegio de Los Ángeles que está situado en Getafe. La hemos elegido ya que es una de las clases del colegio en el que hemos realizado las prácticas de este año.

Este trabajo consistirá en poner nuestra propia biblioteca en el mejor sitio de esta aula para que fomente el contacto y acercamiento a la lectura entre los niños de infantil.

En la Ley Orgánica de Educación (LOE) dedica a las bibliotecas escolares un artículo, el 113. En el punto 3 se puede leer: << las Bibliotecas Escolares han de contribuir al fomento de la lectura y que el alumno acceda a la información y a otros recursos para el aprendizaje de las áreas y materias y se pueda formar en el uso crítico de estos recursos>>.
Específicamente en el currículo de educación infantil habla de los siguiente: en el área de Comunicación y Representación del Diseño Curricular Base de Educación Infantil, que afecta a los contenidos referidos a la escritura y lectura, se indica que los niños deben desarrollar su capacidad de "interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones" (MEC, 1989-p.176).
Dentro de los contenidos conceptuales del bloque "Aproximación al lenguaje" se hace referencia a los periódicos, libros, revistas y carteles en los que se refleja la lengua escrita.
Se reseñan dos actitudes respecto a estos materiales: por un lado el desarrollar el gusto y placer por oir y mirar los cuentos que los adultos leen y el cuidar los libros, como un instrumento que es valioso en sí mismo y, por otro, despertar en los niños el deseo de ser autónomos a la hora de usarlos.
En el área de Descubrimiento de Medio Físico y Social se habla de las b¡bliotecas como un contenido de trabajo, no de manera obligatoria sino al mismo nivel que el cine, el teatro y otras formas de organización, que por ser próximas los niños puede observar y explorar.
En el mismo documento se señala que "a la hora de organizar los espacios de la clase, es interesante pensar en un rincón tranquilo y atractivo donde colocar los libros (de imágenes, cuentos fantásticos, cuentos que se refieren a la realidad de los niños, historias de animales, libros hechos por los niños, hechos por la profesora,...). Los niños pueden ir a ese lugar a manipularlos, mirarlos e interpretarlos, asi como a producir sus propios cuentos y libros. Una alfombra y unos cojines servirán para delimitar el espacio e invitar a los niños a una actitud relajada y atenta". (íd.p.194)

Situación

El aula de 4 años de infantil que hemos escogido presenta bastante amplitud, tiene buena iluminación al presentar una pared llena de ventanas y la disposición de las mesas es en forma grupal. Al fondo del aula hay un espacio dedicado al juego que presenta una alfombra para dar más confort al espacio. Hay varias estanterías que están distribuidas por las paredes del aula. Al otro lado de la clase esta la mesa de la profesora y hay dos armarios pegados a la puerta.

Diseño

Las modificaciones que nosotras hemos visto convenientes para cambiar la actual situación de la biblioteca de aula es situarla en el lugar que hemos dispuesto en el plano que es el rincón contrario donde se encontraba el lugar de juego. Hemos seleccionado ese espacio ya que creemos que tiene más luz natural, la calefacción está más próxima por lo que será un lugar más cálido en otoño e invierno y más fresquito en verano al situarse cerca de la ventana y poderse abrir. En el suelo se dispondrá de un tatami antiácaros que permitirá aislar del frío desprendido del suelo y permitir que los niños estén más cómodos cuando este en este rincón.

La estantería (expositor) que hemos seleccionado para colocar nuestros libros en el rincón de lectura es de madera con una estatura media que facilite el acceso a los niños, esta tendrá unas baldas horizontales a dos niveles, con una pequeña inclinación para permitir colocar los libros tumbados para que sean visualizados por los niños y permita su mayor funcionalidad.

El espacio donde estará situada deberá ser tranquilo, acogedor y se intentará que este lo más organizado posible para ello fomentaremos este hábito en los niños de nuestra aula, ayudándoles a conseguirlo haciendo que se acostumbren a que recojan y guarden los libros  después de utilizarlos. Al igual que tiene que ser lugar “socializante” en el que se relacionen con los demás niños, que aprendan a compartir, a intercambiar gustos, que aprendan a ser autónomos en este espacio, etc.

También el rincón lo decoraremos junto con los niños con motivos del bosque puesto que el nombre que proponemos es "El bosque de los cuentos", para ello haremos diferentes talleres relacionados con la literatura como por ejemplo ilustrar a distintos personajes de cuentos, hacer póster y que hagan dibujos para disponerlos por las paredes.

Contenido

Los libros que tiene que estar en la biblioteca de aula deben ser variados en los cuales hay que incluir libros o cuentos con texto y sin texto, cuentos de todo tipo, libros monográficos, diccionarios, atlas, cómics, prensa, álbumes de fotos, catálogos publicitarios, libros hechos por y para los propios niños, revistas, materiales relacionados con la lectura y escritura (plantillas, sellos con símbolos y letras, etc.). Todos ellos deben estar adaptados al nivel evolutivo de los niños y niñas del grupo, atendiendo a sus necesidades y motivaciones.

Nuestra aula contará 60% de libros literarios, un 20% de recursos literario como catálogos, revistas, etc., un 15% de libros didácticos (de los cuales un 5% son los libros que se cambiarán en función del proyecto y un 10% los cuales estarán siempre disponibles) y un 5% de libros que serán solo para uso de la profesora como los cuentos traducidos de los Hermanos Grimm o algún libro que ofrezca estrategias para usar en el aula.

Los libros tendrían que tener estas características: una dimensión apropiada para su manejo, al igual que deben fomentar las características del niño y la utilización que hacen los niños de los libro, ya que el aspecto externo tiene gran importancia, por ello las cubiertas deben ser duras y con colores sólidos y con una calidad en sus ilustraciones y textos.

LISTA DE CUENTOS

“Perdido y Encontrado”, Oliver Jeffers, Fondo de cultura económica. Hemos elegido este libro porque nos ha parecido muy entretenido pero sobre todo bonito, ya que trata de un niño que se encuentra un pingüino pero como no puede quedárselo decide dejarlo en el polo, pero cuando vuelve hacia su casa se da cuenta de que se ha encariñado del pingüino, por lo que podemos destacar de este libro es la importancia de la amistad y del cariño, y de que el niño se dé cuenta de lo importante que es la amistad.

“999 hermanas ranas se mudan de charca”, Ken Kimura y Yasunari Murakami. Barbara Fiore. Este libro lo hemos elegido porque nos ha parecido divertido y entretenido. El libro trata de unas hermanas ranita que tienen que mudarse de charca, pero durante el viaje, sus padres se preocupan mucho por ellas, ya que van apareciendo diferentes animales y los padres se preocupan por si sus hijas vayan a correr peligro. Lo que puede inculcar a los niños este cuento es el sentimiento familiar y la preocupación que tienen los papás por sus hijos.

“La cebra Camila”, Marisa Núñez y Oscar Villán, Kalandraka. Los aspectos importantes que podemos inculcar a los niños con este libro, el compañerismo, la amistad, el compartir, el cariño maternal, etc.

“Pipi caca”, Stephanie Blake, Carimbo. Es un cuento muy divertido, en el que los niños se reirán como nunca, ya que a los niños pequeños les encantan esas palabras tan divertidas como “Pipi caca”.

“Guyi Guyi”, Chen Chih-Yuan, Thule. Es parecido al de “El patito feo” pero en este caso el patito es un cocodrilo que acoge una familia de patos. Hemos escogido este libro porque tiene un mensaje importante que es la integración entre varias culturas como le ocurre al cocodrilo con los patos.

“Pollito pelado”, Marisa Núñez y Helle Thomassen, Kalandraka.

Este cuento es uno de los libros que hemos escogido porque los niños pasaras un rato agradable con su lectura y además no acaba como muchos cuentos sino que lo hace con un final diferente.

“La casa de Tomasa”, Phyllis Root, Edelvives. El cuento nos ha gustado porque se pueden ver las relaciones que creadas en este cuento y que mantiene el interés junto con la intriga por ver lo que aparece al abrir las ventanas la casa.

“Colin y la increíble siesta”, Leigh Hodgkinser, Coco Books.

Lo primero que nos llamó la atención de este libro fueron las ilustraciones porque están hechas con diferentes materiales, algunos de ellos simulando texturas. La historia es graciosa porque trata de un gato que duerme mucho y al que meten en una caja que viaja alrededor del mundo. Algo importante también es que la historia quiere promover la adopción y amor hacia los animales.

“Un libro”, Hervé Tullet, Kókinos. Es un libro que les sirve a los niños disfrutar de él al igual que repasar los colores primarios y los primeros números.

“Adivinanzas y trabalenguas”, Selección de JC Vales, Edelvives.

A estas edades les empieza a gustar las adivinanzas y el juego con palabras, con lo cual con este libro que recoge sencillas adivinanzas y trabalenguas les iniciaremos en el interesante juego de palabras y les haremos que piensen en sus soluciones.

“¿Dónde están los animalitos?”, Delphine Chedru, Kókinos.

El pollito despistado, el zorro en la oscuridad, la mariquita, el dragón saltarín… ¡A ver si los encuentras! Un libro-juego para pequeños curiosos a partir de 2 años.

Con este libro los niños se entretienen buscando dichos animales, les fomentamos el momento de espera.

“Donde viven los monstruos”, Maurice Sendak, Alfaguara infantil.

Este libro les ayuda a afrontar los posibles miedos posibles disfrutando de una historia muy animada sobre los monstruos. 

“Madrechillona”, Jutta Bauer, Lóguez. En este libro ayuda a que los niños se identifiquen con el protagonista, ya que en estas edades es cuando empiezan a tener “problemas” y riñas con sus madres, y les servirá para que siempre hay que pedir perdón cuando se hace algo mal.

Otros libros que añadiríamos a nuestra biblioteca y que todos conocemos son los siguientes:

“Adivina cuánto te quiero” del autor Sam McBratney e ilustrado por Anita Jeram. Editorial Kókinos.

"¿A qué sabe la luna?" del autor e ilustrador Michael Grejniec. Editorial Kalandraka.

"Enamorados" de la autora e ilustradora Rébecca Dautremer. Editorial Kókinos.

"Un culete independiente" del autor e ilustrador José Luis Cortés. Editorial SM.

"El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza" del autor Werner  Holzwarth e ilustrado por Wolf Erlbruch. Editorial Alfaguara.

"Todos sois mis favoritos" del autor Sam McBratney e ilustrado por Anita Jeram. Editorial Kókinos.

"Ser princesa no es un cuento" de la autora Irune Labajo e ilustrado por Gábor Gayá.

"Julieta estate quieta" de la autora e ilustrador Rosemary Wells. Editorial Alfaguara.

"Un culete independiente"

"Pomelo, se pregunta" de los autores Ramona Bâdescu y Benjamín Chaud. Editorial kókinos.

"Cuando mi gato era pequeño" del autor Gilles Bachelet. Editorial RBA.

"Cuentame otra vez la noche que nací" del autor Jaime Lee. Editorial Curtis.

Gestión

En la biblioteca nos vamos a basar en las 3 estrategias de comunicativas que son: el cuenta cuentos, narración con libro y la lectura que serán la base de trabajo que empleará la profesora aunque el niño tendrán autonomía y libertad para utilizar estos recursos.

Una propuesta a llevar a cabo en el rincón de la lectura es el préstamo de libros con la que se quiere conseguir que todos los niños tengan contacto con todos los cuentos o recursos de “lectura” existentes en la biblioteca del aula.

Se pondrá en práctica mediante la programación del aula (unidad didáctica, proyectos, etc.) con la que se determinará los libros necesarios en dicha programación y los que no se utilicen en este tiempo serán los destinados al préstamo que se hará los viernes y el lunes al devolverlo los niños que quieran harán una valoración a sus compañeros sobre el cuento. Esta labor típica de biblioteca se organizará mediante un fichero que se hará al principio de curso con los niños como actividad de iniciación de la biblioteca en la cual a medida que se vayan leyendo o trabajando los libros se realizará en conjunto una ficha explicativa del cuento. En el reverso de cada ficha se pondrá una ilustración relacionada con el cuento que los niños se encargaran de colorear.

Todos los niños tendrán un carné de la biblioteca de aula que se entregará al profesor cuando se realicé un préstamo y se le devolverá al niño cuando finalice este devuelva el libro, el prestamos será de viernes a lunes. Habrá dispuesto un lugar donde se depositarán los carnés en tiempo de préstamo, junto a este lugar habrá un listado de los cuentos existentes en la biblioteca y los nombres de los niños, los niños pondrán un gomet en el cuento que han devuelto esto servirá de "pista" a sus compañeros para ver que libros se han cogido más.

En nuestra biblioteca consensuaremos con los niños y niñas una serie de normas como: recoger el material una vez lo hayan utilizado, hay que conservar el material en buen estado tratándolo con cuidado y si se estropea repararlo en el santorio de libros, hay que hablar bajito, no podemos hacer a los demás lo que no queremos que nos hagan a nosotros, etc.

Confeccionaremos un cartel con imágenes de las normas que se tendrán en cuenta al estar en la biblioteca.
Habrá cada día un niño responsable de la biblioteca que se encargará de que se cumplan las normas en el rincón de la lectura y de que el préstamo de libros se realice adecuadamente, es decir que se haga cargo de que sus compañeros dejen el carné cuando cogan el libro para llevarselo a casa.
En la biblioteca dispondremos de un sanatorio de libros, que consiste en un espacio donde tendremos los libros que esten dañados. Hemos llegado al acuerdo con los niños de que los libros rotos o dañados se pondrán en este lugar sin que se sientan "culpables" porque podemos buscar una solución. En relación con esto cada mes se supervisará este espacio y si hay algún libro dañado llegaremos al acuerdo para ver que niño realizará esta tarea.

Dinamización

La organización del espacio será lo más funcional posible para adaptarse a diferentes momentos de la jornada: lectura silenciosa del niño que ha terminado una actividad y desea ojear un libro dentro de un orden, realización de actividades programadas como la hora del cuento, juegos de lenguaje oral, lectura de láminas, etc.
En los primeros días del curso se realizará un día de "Puertas abiertas" en el que se invitará a los familiares para visitar la clase y se les explicará el funcionamiento de los diferentes rincones del aula centrándonos en qué consistirá la biblioteca de aula. Tendrán la posibilidad de venir a la biblioteca a contar cuentos, a realizar representaciones, a acompañar a sus hijos en la elección de cuentos y otras actividades que quieran proponernos.

Los tipos de actividades que se plantearan serán libres como: ver cuentos, hacer estampaciones de letras, aprender a escribir, etc. y actividades programadas como: lectura de láminas, identificación de personajes del cuento, comentario del contenido del libro, invención de una historia a partir de un cuento, seguir una historia que comienza la profesora, cuentacuentos, invención de cuentos, narraciones con cuentos, libro viajero, etc. Estas actividades se llevarán a cabo los miércoles.
A lo largo del curso haremos salidas a la biblioteca municipal y librerías que la profesora escoga con criterio.

Algunas actividades que proponemos para realizar en el aula serán en: pequeño grupo y el resto en gran grupo, a excepación de la última que será en gran grupo e individual, estas son las siguientes:
¿QUIERES VENIR A LEER CONMIGO?
Esta consistirá en que un niño va a buscar a un compañero para ir a leer al rincón de la biblioteca del aula. Cuando lo encuentra, la pareja decidirá qué libro mirarán o "leerán". Se lo explicarán, lo comentarán, lo dejan si no les gusta, cogen otro, deciden si se lo llevarán o no casa, reconocen pequeños fragmentos, estribillos, palabras, rimas, etc.

VALORACIÓN DE LOS LIBROS DEVUELTOS


LA ANTICIPACIÓN DE TÍTULOS ¿CÓMO SE LLAMARÁ ESTE CUENTO?

Esta actividad pretende promover la reflexión sobre la relación existente entre el texto del cuento y su título. Se les explicará a los niños que  vamos a leer un cuento pero sin enseñarles los dibujos y sin decirles su título y que al final trataríamos de adivinarlo, los niños contestaría por ejemplo:

• El caballo de Alberto.
• La fiesta de Alberto.
• El cumpleaños de Alberto.

Una vez descubierto que el título del cuento que es “El regalo de cumpleaños” se escribe en la pizarra los siguientes títulos para que los niños descubran el verdadero:

• El cumpleaños de Alberto.
• Alberto cumple 5 años.
• El regalo de cumpleaños.

Para acabar se les preguntara en qué lugar de la lista de la pizarra hemos escrito el titulo del cuento alguna de las respuestas de los niños podrían ser:

• El 3, porque lo leí antes en el cuento.
• El 3, porque lo leí y pone el regalo de cumpleaños.
• El 1, porque empieza igual.

SEGUIR UNA HISTORIA

Esta actividad tiene la intención de fomentar la creatividad e imaginación de los niños. La actividad comenzará contándoles el inicio de un cuento o una historia. Después se les preguntará a los niños cómo seguirían ellos la historia, esto se hará dándoles el turnos de palabra con lo cual también se trabaja la espera. En todo momento la profesora anotará las aportaciones que hagan los niños para cuando se acabé el cuento se pueda trabajar esta historia en un taller de fabricación de cuentos.

Las preguntas que se les hagan a los niños serán abiertas para propiciar la reflexión y no una respuesta rápida con un mero “si” o “no”.

TALLER DE FABRICACIÓN DE CUENTOS

Esta actividad pretende que los niños sean creativos, que sean cooperativos y que sean capaces de plasmar lo que han entendido y sentido con el cuento trabajado.

En este taller partiremos de una historia creada en conjunto la cual se recordará a los niños mediante la lectura para que ellos sean capaces de ilustrarla.

Una vez terminados los dibujos del cuento se les pedirá que los expliquen al resto de la clase y así la maestra podrá anotar donde se sitúa cada dibujo en la historia y una vez finalizados este taller ella se encargará de encuadernarlo de la mejor forma posible para ponerlo a disposición de los niños en la biblioteca de aula.



Bibliografía

La Mar de Letras
"Cómo organizar una biblioteca escolar infantil, primaria y secundaria". Luis León Otero y Mario Martín Bris. Escuela Española.
"La biblioteca mediatica. Educación infantil y primaria. Propuesta de trabajo". Grupo de bibliomedia de la FMRPC. Ediciones Octaedro SL.

http://bibliotecadeaula.animalec.com/documentos.html

http://www.google.es/imghp?hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=li

http://www.ellapicero.net/node/3099

Realizado por:
Sara Paredes
Raquel Cañas
Mª José Valero

Taller cooperativo de comunicación literaria

Cuenta cuentos

El cuento que he contado a mis compañeros de clase ha sido “La princesa y el guisante” que es un cuento de Hans Christian Andersen. Trata sobre un príncipe que busca a una princesa verdadera por todo el mundo  hasta que un día la princesa verdadera llama a la puerta del palacio. Saben que es ella porque la reina comprueba  que tiene la característica de una auténtica princesa sintiendo en la cama donde duerme un guisante debajo encima de muchos colchones y edredones.

Al contar el cuento había momentos que estaba un poco nerviosa, sobre todo las primeras veces que lo he contado pero después ya no lo estaba tanto y lo pude pasar bien. Hubo ocasiones en las que para solventar el problema de que se me olvidara alguna palabra decía otra parecida o la explicaba de otra forma.

Cuando nos plantearon esta actividad me pareció un poco difícil porque me había tocado en mi grupo contar el cuento sin tenerlo delante y a esto se le sumaba mi timidez pero al final me ha gustado ya que he conocido cuentos nuevos divertido y bonitos, y además de pasar un rato agradable.

Reflexión del bloque 4

Este cuarto tema me ha ayudado a tener una idea acertada de lo que es la literatura folclórica porque antes podía saber algún ejemplo de libro de cuentos folclóricos como puede ser “Los cuentos al amor de la lumbre” de Antonio Rodríguez Almodóvar y Pepe Pla que es uno los que tengo en mi casa, pero no sabía que algunos de Disney fueran una adaptación de ellos. Ahora tengo un criterio para saber cuáles son verdaderamente este tipo de literatura que comienzo a relacionar con muchos cuentos que me han contado como el de "El Enano Saltarín" un cuento de los Hermanos Grimm.

También me he aprendido a ver que estos libros no son para infantil y lo que es realmente para ellos son las buenas adaptaciones que se hacen de los cuentos folclóricos. La adaptación que hemos hecho nosotros del cuento de “Toda clase de pieles” ha sido todo un reto porque es algo complejo al ser el primero que hacemos y porque además al hacer la adaptación tienes que pensar en muchos aspectos a tener en cuenta.

Personalmente este tema me ha servido para saber cómo se hace realmente una buena adaptación y poderlas hacer para cada tipo de niños en el aula.

Adaptación del cuento "Toda clase de pieles" de los Hermanos Grimm

 LA PRINCESA Y EL MAGO

Había una vez en un reino muy lejano un rey llamado Oberón, que era el rey de las hadas, este rey estaba casado con la reina hada Oberena, esta reina era la más bella hada que jamás haya existido y tenían una hermosa hija llamada Oberonisa. Un día el duende malvada Freddy les hizo un hechizo a cada uno: a la reina le hizo uno de muerte, al rey uno en el que se convirtió en estatua y a la princesa le puso tres pruebas: la primera era traerle toda la riqueza del mundo, la segunda reunir un animal de cada especie y la tecerca era que la princesa le sirviera. La princesa consiguió hacer todas las pruebas pero cuando estaba sirviéndole decidió irse en busca de ayuda para salvar a su padre del hechizo. Le prometió a su padre que volvería con ayuda  y en cuanto pudo escaparse por un pasadizo escondido salió.

Oberinisa estaba muy triste por lo que el duende le había hecho a sus padres pero tuvo que ponerse en marche y recorrer todos los lugares del mundo en busca de ayuda, escondiéndose de los sequitos del malvado duende. Las noches eran frías y oscuras por lo que la princesa pasaba tanto miedo que apenas podía dormir esperando todos los días el anochecer para resguardarse en un lugar seguro.

Un día, después de mucho caminar, la princesa llegó a cueva en la que se veía luz y como ya estaba comenzando a anochecer entro cuidadosamente ver si podía pasar una noche allí. Entró y al final parecía verse un caldero en el que apuesto mago llamado Aaron estaba haciendo pocimas. La princesa le contó todo lo que le había pasado al mago y él la acogió muy amablemente ofreciéndose a ayudarla al día siguiente después de haber descansansasdo. Al día siguiente comenzaron el camino al castillo donde el duende les estaba esperando con sus secuaces y retó al mago a enfrentarse a ellos, este con esfuerzo consiguió deshacerse de ellos con ayuda de su pócima secreta. En cuanto al duende había un secreto que solo el mago podía saber: llamarle por su nombre Aist, entonces el mago desapareció deajando un rastro de humo verde. El Oberón se puso muy contento de ver a su hija y le agradeció a Aaron haber ayudado a su hija.

Poco días después, cuando Oberón y Oberinisa hubieron descansado, el hermoso mago llamó a su puerta para pedirle la mano de Oberonisa al rey, quien dijo respetaba la decisión de su hija pues tenía que hablarlo con ella antes. Habló con su hija y ésta le dijo que tendría que hablar antes con él para ver si era amor verdadero o era por sus riquezas. Pasados unos días de haber charlado ella comenzó a ver que lo que sentía el mago por ella era amor verdadero, pues en ese mismo instante decidió casarse con él. Colorín, colorado, este cuento se ha terminado.  

Reflexión del bloque 3 (corregido)

La creación literaria con y para niños ha sido algo completamente nuevo para mí ya que no sabía que se pudieran hacer cuentos tan divertidos con la participación de los niños, por ejemplo la que he llevado yo a la práctica de adivinanzas me ha parecido genial porque lo pasa bien haciéndolo. Nos dieron la idea de hacer, tanto adivinanzas como poesías,  para regalar el día de la madre o del padre que seguro les encantaría.

También creo que los niños que están aprendiendo las letras se pueden divertir haciendo acrósticos porque nosotros lo hicimos con el nombre de una compañera en clase y salen cosas muy originales. Este taller también hace ver cómo llevan los niños a otros compañeros o amigos de su clase, dependiendo de si tienen más o menos relación con ellos o si les cae mejor o no tanto.

Otro de los aspectos de este tema es que estos talleres o actividades desarrollan la imaginación de los niños y a la vez aprenden de una manera agradable la base para saber hacer los poemas, adivinanzas, historias,...  Los poemas que mayor se estudian puede que les cueste menos ya que se suele hacer bastante aburrido.

En definitiva me ha gustado que este tema fuera tan práctico porque es algo muy útil que llevaremos a cabo cuando estemos en el aula con los niños de infantil.

Película "Bebés"

Es un documental que ponen en algunos cines y que tengo muchas ganas de ver porque debe estar muy bien ya que trata la forma de vivir de los bebés en cuatro culturas y sociedades diferentes.

Bloque 5. Formas de comunicación literaria

Este es el último tema con el que acabamos la teoría, en él vamos a tratar la forma de transmitir la literatura a los niños de infantil que no saben leer o que están empezando a leer. Al igual que nosotros les transmitimos a los niños la lectura ellos lo harán con sus amigos o compañeros de clase imitando los gestos de la maestra.

Las formas de transmisión literaria con sus variantes son las tres siguientes:

Los cuenta cuentos consisten en narrar una historia sin apoyo visual, por lo que están relacionados con los cuentos folclóricos y es la forma más antigua de transmisión literaria. Estos nos sirven como objeto principal del desarrollo de la imaginación de las personas que escuchan y de las tres variantes es la que más la desarrolla.

Es fundamental que se introduzca el cuenta cuentos en infantil, por lo general es mejor que usemos cuentos que los niños no los conozcan o que no tengan referentes visuales de ellos.

Una de las variantes del cuenta cuentos consiste en que se les cuente a los niños con los ojos cerrados, otra es poner un material de adorno por ejemplo incienso, disfrazarnos algún personaje, etc. o contar el cuento con o a través de una marioneta pero con la última sería otro tipo de representación teatral. Las variantes dependen del cuento y de que los niños que nos escuches sean más pequeños o más mayores.

Hay que distinguir los cuenta cuentos para niños y para adultos, los de los adultos no nos sirven para los niños porque no tienen las mismas características que los de infantil. El de adultos es un monólogo teatral en el que tienen que aprenderte un texto para luego representarlo, sin embargo el de los niños no puede ser así ya que no solo tenemos que interactuar verbalmente sino también visualmente para ver si les interesa. Con los niños hay que crear intriga por ejemplo: quedándonos parados,  preguntándoles ¿a que no sabéis lo que le pasó? o sorprendiéndoles. También debemos ser expresivos por ejemplo haciendo gestos, con la voz, etc. en cuanto a la voz se para que quede bonito o gracioso pero como máximo se pueden hacer tres voces porque son las que normalmente sabemos realizar, aunque tampoco es algo imprescindible, y debemos medir nuestras posibilidades para no liar a los niños.

Los cuenta cuentos se preparan de la siguiente manera: leyéndolo, pensando la forma de adaptarlo, y sobre todo al principio ensayándolo delante del espejo y contándoselo a alguien. En el caso de un cuento con formula hay que aprendérsela de memoria. Y no hay que olvidarse ser natural sin preocuparnos de olvidar alguna palabras o tener alguna muletilla.

La narración con libro es una de las estrategias más usadas en el primer ciclo de infantil pero se sigue usando en el segundo ciclo. Consiste en enseñar el libro y en vez de leerlo literalmente, como pasaba en el anterior, lo vamos contando señalando las ilustraciones y haciendo que los niños la sigan. En este caso el apoyo visual es importante ya que los niños tienen que ver el libro, por lo que tienen que ser un libro grande. Para el primer ciclo de infantil es necesario porque no tienen la capacidad de comprensión y la referencia visual les ayuda mucho a seguir la historia y a comprenderla. Además de esta forma estamos ayudando al desarrollo del pensamiento icónico.

Con esta forma de transmisión literaria no se desarrolla tanto la imaginación por lo en la medida de lo posible hay que alternar estrategias.

La narración de un libro se prepara de la siguiente manera: leyendo el libro y dejándonos llevar por ejemplo dejando que los niños participen.

La lectura no se debe emplear en el primer ciclo de infantil pero si se puede hacer en el segundo porque en este último el niño ya sabe lo que es leer.

Cuando les leemos libros a los niños lo que hacemos es darles modelos de los que ellos van a tener que aprender a hacer cuando lean. El modelo de lectura normal es leer literalmente el libro y los textos interesantes para leer son los de autor además de los que están bien escritos como por ejemplo el libro “Adivina cuanto te quiero”. Al ser un modelo de lectura lo que debemos evitar es cambiar las voces de los personajes, la lectura tiene que ser expresiva parándonos en los puntos, leyendo con entonación adecuada (sin exagerarla), etc.

Es recomendable leerles el cuento y cuando lo hayamos acabado enseñarles las imágenes para que entre otras cosas aprendan a esperar.

En general para las cuatro estrategias debemos hacer los siguiente: cuando les hablemos a los niños debemos hacerlo con las palabras adecuadas, en el caso de que les digamos que les vamos a leer un libro que se lo leamos y cuando les decimos contarles un cuento que se lo contemos. Además antes de contarles el cuento es mejor hacer una actividad previa para crear interés en el niño por ejemplo con una caja que contenga algo relacionado con el cuento o disfrazarnos de un personaje del cuanto. Para acabar cuando se termina de contar el cuento queremos hacer preguntas porque los niños necesitan hablar de lo que han sentido, por eso les haremos este tipo de preguntas subjetivo: ¿os ha gustado?, ¿qué es lo que más os ha gustado? o ¿qué final le pondríais? Lo que se puede hacer a lo mejor otro día cuando se lo volvamos a contar les podremos preguntar cosas más objetivas porque los niños se habrán fijado en los detalles.

Bloque 4. Textos folclóricos

Los textos folclóricos son aquellos que no tienen autor, esto no quiere decir exactamente que sean anónimos sino que tiene esta característica que los diferencia de otros textos. En los textos folclóricos el autor es el tiempo esto quiere decir que se van contando historias de boca en boca y de esta forma se van modificando porque cada persona lo cuenta de una forma diferente, dándole por ejemplo más importancia a un aspectos que a otro de la historia, pero los personajes se mantienen iguales en todas ellas. Si esto que acabo de contar ocurre durante siglos el cuento la historia cambia completamente ya que se añadirán o se quitaran cosas que han ido inventando.

Si estos textos folclóricos hubieran estado escritos no se habrían modificado o tendrían una fuente fiable a la que correspondería el texto original. Sin embargo, los cuentos folclóricos no tienen copyright, son un bien cultural y gratuito. Un ejemplo de cuento folclórico es “Blanca Nieves”.

Las características de los cuentos folclóricos son las siguientes: son textos sin autor, presentan multitud de variantes (incluso los que están escritos), no son infantiles, en los cuentos se reflejan algunas costumbres de la gente de otra época (se puede ver en el cuento de “Hansel y Grettel” en el que un niño de 12 años en esa época era normal que se buscara la vida él solo, sin embargo ahora esto se ve como algo horrible), en ellos se expresan los deseos, los sueños y los miedos de la gente (esto se puede ver en el cuento de “Aladín” que era pobre y se acabó convirtiendo en un príncipe), están llenos de símbolos y no son machistas porque reflejan la época en la que han sido contado, además las mujeres de las historias no solo se quedan en la casa sino que salen a trabajar. 

A los textos folclóricos también se les puede llamar textos de tradición oral, textos de tradición cultural o textos de trasmisión oral al igual que cuentos del hogar o cuentos al calor de la lumbre.

El nombre de los cuentos al calor de la lumbre viene de que cuando la gente había acabado sus tareas, cuando se iba la luz se entretenía sentándose cerca del fuego de la cocina y se contaban cosas que habían escuchado en el pueblo o que habían pasado en él, otras veces eran historias que inventaba alguien de la familia o que la había escuchado del anciano que vivía con la familia. Estas historias tienen enseñanzas para toda la familia por lo que no son infantiles sino que están hechas para que todos se entretuviesen, las historias eran sobre de temas de: amor, terror, héroes nacionales, etc. Estos cuentos al tener argumentos sencillos nosotros les añadimos nuestras moralejas que no tenían, en vez de eso tenías enseñanzas.

En algún momento de la historia alguien pensó poner por escrito los textos para que se mantuvieran, a estas personas se les llama recopiladores un ejemplo uno de ellos son los Hermanos Grimm del s.XIX. Hay una ventaja de poner por escrito los textos que es que al estar escritos pueden conocerlos más gente. También hay un inconveniente que es que los textos se fijan, es decir ya no se modifican pero es enriquecedor que se modifiquen por muchas personas. 

Un maestro tiene que saber seleccionar buenos textos folclóricos debiendo adaptarlos para los niños para que los puedan entender, les interesen, etc.

Seguidamente voy a explicar los tres géneros en la literatura folclórica: 

Teatro: hay muy poco teatro folclórico escrito al ser un texto de transmisión oral (aunque hay historias desde antes de la edad media) a la hora de representarlos lo que se hace es elegir los diálogos. Las representaciones católicas en España, aun siendo actualmente un país laico, se siguen haciendo como por ejemplo la de “La Pasión”. Estaban de moda las representaciones cómicas sobre las vidas de los ricos, estas las hacían por los pueblos además de cantar canciones y hacer bailes.

La única manifestación teatral folclórica para niños son los títeres de “Cachiporras” los cuales tienen todos el mismo argumento (un personaje normalmente masculino que dice que le gusta alguien o algo pero aparece un personaje malo que le roba o rapta a alguien) y lo que cambiaban eran las marionetas de manos con las que hacían la representación.

Poesía: siempre está unida a la música (de tipo amorosa por ejemplo) y al juego. Lo que tiene que ver con la música es fueron los primeros cancioneros que se reconocieron que son: las cantigas galaicas y las canciones se cantaban en las fiestas como los villancicos, durante la siembra, la cosecha, etc. El juego puede ser los de piques entre sexos y, otros que son más infantiles y tienen mucha variedad.

Las manifestaciones religiosas en esta poesía son tanto para adultos como para niños y pueden ser cantadas o recitadas en las que hay oraciones que no están en los evangelios, con esto me refiero a que son frases que no son del rito cristiano.

Entre los tipos de literaturas folclóricas en la que hay más manifestaciones infantiles es en la poesía.

Hay que distinguir entre la poesía tradicional que es la folclórica y la popular que es la que tiene autor. La poesía popular al estar tan extendida que no nos fijamos en el autor, esto pasa por ejemplo con “Mi barba tiene tres pelos”.

Actualmente es difícil que un poema popular se convierta en tradicional porque existe internet aunque si no existiera con el paso de los siglos podría ser posible.

Pedro Cerrillo es el que más ha estudiado sobre la poesía tradicional y es profesor de la universidad de Castilla, realizó la siguiente clasificación temática:

• Rimas de ingenio: no tienen música, se recitan por retahílas que son melodías compuestas por varias notas (pueden ser de 2 a 4) que se repiten todo el rato, por ejemplo “la Dola”.
• Juegos y rimas de movimiento y acción: son canciones que tienen movimiento.
• Danzas y corro: todas las que son en corro, pasillo,…

Prosa: son cuentos y con ello no me refiero algo infantil sino relatos sino que es breve. No ha sido de interés para la mística hasta hace poco tiempo porque se consideraba que no tenía calidad.

Cuando se habla de textos de autor decimos que son para niños de infantil los cuales aparecieron en los años 90 porque en los años 70 aparece el preescolar y las maestras pensaron que podrían trabajar con los niños la literatura pero al no haber en ese momento cuentos para con ellos adaptaron los folclóricos.

Sumado a lo anterior en la segunda mitad del s.XX había dos grandes factorías en América que trabajaban el cine infantil una de ellas era Hanna Barbera y la otra Disney. Disney se interesó por llevar al cine adaptaciones de cuentos folclóricos el primero fue “Los tres cerditos” también sacó “Blancanieves”, “La Cenicienta” y “La Bella Durmiente” con ellas quería atraer a todo tipo de público. También hicieron adaptaciones de libros como “Bambi”, “Peter Pan” o “Alicia en el país de las maravillas”. Después de la muerte de Disney volvieron a realizar películas de cuentos folclóricos como “Aladín” o “La Sirenita”.

Un hecho importante de aquel momento es que se empezó a investigar y analizar los cuentos folclóricos, el primero que lo hizo fue Vladimir Propp que quiso hacer una síntesis sobre la estructura (macroestructuras y subestructuras) que tienen los cuentos folclóricos de la cultura rusa a la que él pertenece. Hizo un muestreo en su pueblo para su tesis y como había tanto cuentos decidió, para hacerlo más funcional, dividirlos en cuatro tipos (mitos, animales, formulas y hadas) los que acabaron siendo la primera clasificación de los cuentos folclóricos. Al finalizar su tesis que centrada en las hadas que hizo un libro se llamó “Morfología del cuento”.

Gianni Rodari es otro de los que hizo una clasificación de estos cuentos, se centro en que los profesores desarrollaran su creatividad con los niños. Realizó una división por tipos de cuentos: el primero es el de cuentos de animales que son como los de Vladimir Propp pero luego añade animales salvajes, animales domésticos, relaciones entre hombre y animal, y relaciones entre animales salvajes y domésticos. Además están los cuentos mágicos que equivalen a los de Vladimir Propp pero añadiendo los mitológicos, y por último están las bromas y anécdotas.

La diferencia que existe entre Vladimir Propp y Gianni Rodari son los objetivos que sigue cada uno para hacer la clasificación y que al ser sus culturas tan diferentes (rusa y mediterránea) tienen diferente forma de ver por ejemplo las bromas.

Para acabar con las clasificaciones esta Sara C. Byant quien realizo el primer cuentacuentos, mirando a la persona no al acto de contarlo. También hizo un libro con técnicas para contar un cuento y la clasifica de unos cuentos que ella solía contar según las edades que tuvieran los niños: de 3 a 5 años, de 5 a 7 años y para mayores. Además de esta clasificación por edades actualmente existen más aunque lo importante es conocer a los niños para contarles el cuento más adecuado (según sus intereses, gustos, vivencias previas, etc.) y tener en cuenta que no sea siempre el mismo que le han contado otros años.

En cuanto a los textos folclóricos españoles es difícil o imposible definir su origen ya que han pasado de persona en persona durante siglo, de igual forma pasa con los europeos. Para buscar en la historia tenemos que fijarnos en Charles Perrault un francés que pertenece al s. XVIII, el cual era un pedagogo que se dedicaba a enseñar a los niños de las cortes. Charles Perrault era muy religioso, con un planteamiento de la vida humanista por lo que pretendía moralizar a las cortes con el fin de que volvieran a una posición más correcta. Esto lo hizo dedicándose a recoger y adaptar las historias de fuentes históricas que las madres contaban a sus hijos que contaba historias de Juan Bautista, o de leyendas celtas para convertirlas en moralizantes. El rey francés Luis XIV, al que llamaban rey Sol, pensaba que era obra de Dios y quería tener siempre a la gente a su alrededor (bailando, cantando, contando historias, etc.) todo para hacerle feliz, fue contando historias como conoció a Charles Perrault. Este adaptador de historias publica un libro en el que incluye cuento como “Caperucita Roja”, “El gato con botas” y “La Cenicienta”.

En el s.XVIII en Francia hay adaptadores como Armand Berquin que adapta “El lobo blanco” o Madame Laprince que adapta “La Bella y la Bestia”.

En esta misma época surge en Inglaterra la primera librería dedicada a los niños y jóvenes que tenía una editorial asociada. Por otro lado el editor John Newberry se dedicó a: los diccionarios, los libros didácticos, los cuentos folclóricos ingleses como “Little pretty pocket book”. Además sacan una revista que se llamaba “The liliputian magazine”.

En España son conocidas las fábulas literarias de Iriarte que estaban destinadas a burlarse de los malos poetas, no se regían por normas clásicas literarias y no eran infantiles. Ejemplo:

La zorra y el busto

Dijo la Zorra al Busto,

Después de olerlo:

«Tu cabeza es hermosa,

Pero sin seso»

Como éste hay muchos,

Que aunque parecen hombres,

Sólo son bustos.

Otro importante escritor fue Samaniego que hizo fábulas moralizantes y se le encargaron que las hiciera para los nobles. Ejemplo:

Las Moscas

A un panal de rica miel

dos mil Moscas acudieron,

que por golosas murieron,

presas de patas en él.

Otras dentro de un pastel

enterró su golosina.

Así, si bien se examina,

los humanos corazones

perecen en las prisiones

del vicio que los domina.

Las obras literarias a las que accedían los niños eran las hojas que les daban a la salida de la iglesia en las que venían los aleluyas que eran vidas, milagros o historias de los santos o mártires y encima unas viñetas.

A principios del s. XIX llega el romanticismo que es un movimiento cultural, artístico, ideológico y político que se pone de moda en toda Europa el cual nace en Alemania. En el campo de la política los románticos que se consideraban liberales y socialistas eran muy nacionalistas. Entre ellos estaban los Hermanos Grimm que eran unos filólogos alemanes ligados a la academia y a las normativas de la lengua alemana, y son los que  hicieron el primer diccionario alemán.

En este momento surge la idea de ensalzar y proteger Alemania por eso los Hermanos Grimm aceptan la propuesta de un editor para hacer una antología de cuentos folclóricos con la intención conservacionista, es decir para que no se perdieran los cuentos. Recogieron historias entre la gente y sus propios amigos de las que consiguieron reunir una colección tan grande que pudieron hacer un libro al que se llamaron “Cuentos del niño y del hogar”. Este libro se compone de una edición fiel de cuentos sin adaptar que se vendió muy rápidamente porque eran un buen recurso para trabajar en la escuela al ser cuentos sencillos que los maestros y los pedagogos no tenían, además se vendió entre los niños que se entretenían leyéndolos. Fue tal el éxito de este libro que se agotó la primera edición, cosa que no solía ocurrir antes de la primera revolución industrial y menos que sacaran una segunda que de igual manera se vendió mucho.

Los padres de los niños aristócratas comenzaron a mandar cartas quejándose del contenido inadecuado de los libros ya que eran violentos, sobre sexo, incesto, etc. Por esto se produce un desacuerdo entre el editor de los Hermanos Grimm y los propios hermanos que se resisten ante la propuesta de adaptar los libros, ellos no querían porque estos conservaban una riqueza cultural, pero finalmente accedieron a hacerlo por ejemplo: en la primera edición de “Hansel y Grettel” la madre hecha a sus hijos y en la tercera es la madrastra la que lo hace, además se recortaron escenas de muerte y de sexo. La tercera edición modificada tuvo un mucho éxito y fue la que les hizo famosos hasta pasado un tiempo, incluso llegando a la actualidad, en este momento  interesó analizar su obra y se fijaron en que los cuentos típicos alemanes, por ejemplo “Caperucita Roja”, había aparecido un siglo antes descubierto por del francés Charles Charles Perrault. Esto ocurrió debido a que los cuentos de los Hermanos Grimm eran una versión, estos escritores no podían delimitar un folclore tan concreto como es el alemán, ya que esas historias recorrieron toda Europa occidental. Los Hermanos Grimm siguieron recogiendo y haciendo más ediciones, llegando a ser los más conocidos y estudiados de toda Europa.

Otro autor nacionalista del folclore alemán es Ernest Theodor Amadeus Hoffmann que hizo recopilaciones a las que llamo “Cuentos fantásticos” que se componía de cuentos como: “El cascanueces y el rey de los ratones” que después se convertiría en el ballet “El cascanueces”.

En Dinamarca el genio de este tema fue Hans Christian Andersen aunque ni él ni los que vivían en estos países cercanos fueron tan nacionalistas como los alemanes pero tuvieron éxito en realismo, en este momento (la segunda mitad del s. XIX) el romanticismo fue decayendo. Las obras de Hans Christian Andersen por lo general son tristes, la mitad de ellas son de autor, una de ellas es “La cerillera”. Otras producciones son adaptaciones muy personales de textos folclóricos como “La reina de las nieves” y “El patito feo” que es su biografía.

Hans Chistian Andersen ha sido famoso en la literatura infantil desde su época, a pesar de sus problemas, hasta la actualidad. Esto se ve en que el Día de la infancia y juventud es el mismo día de su muerte, además realizaron la primera estatua sobre la literatura infantil y juvenil de la Sirenita.

En España la persona que más se ha dedicado a la literatura folclórica del s.XIX fue Cecilia Böhl de Faber, cuyo pseudónimo es Fernán Caballero, era una folclorista europea enamorada de España sobre todo del flamenco. Se dedicó a hacer recopilaciones estáticas sobre cuentos y poemas de España y Europa.

En la segunda mitad del s.XIX hay otro personaje importante, además de Calleja, el Padre Coloma quien entendió que se podía educar a niños en la escuela y en casa con cuentos, por ellos se dedicó a recopilar y adaptar muchos cuentos folclóricos con el fin de moralizar de forma religiosa a los niños. Lo que hace es coger personajes malos, es decir lo que equivaldría a los ogros y convertirlos en Satanás o Pedro Botero y las hadas las convertiría en santos. Esto hace que dualismo viedmal de la literatura folclórica cambia en cuanto a la representación, también se marcan valores como el de portarse bien o portarse mal. Esto responde a los personajes planos remarcando, este adaptador remarca las actitudes para que quede claro lo que se debe enseñar.

A continuación escribiré sobre lo que tienen que hacer las maestras con los textos folclóricos. Como escribí en el otro tema lo que hay que hacer con los textos de autor es seleccionarlo pero con los textos folclóricos además hay que saber adaptarlos, esto se hace teniendo en cuenta lo siguiente: tenemos que respetar el “viaje iniciático” distinguiendo sus pasos de la infancia hacia la edad adulta, o lo que es lo mismo todas las pruebas o momentos por los que pasa el niño o la niña que van marcando cómo va madurando. El proceso siguen los cuentos es el siguiente: la infancia se simboliza mediante la familia y el hogar que es con lo que el niño se siente protegido del peligro exterior. En los cuentos el personaje del niño se ve obligado a salir al mundo exterior pasando por pruebas hasta llegar a la edad adulta, en este  momento, en la mayoría de los cuentos, vuelve a crear el núcleo familiar con una boda que simboliza con quien quiere formar un nuevo núcleo familiar y llegado a este punto el cuento acaba. En otros casos como en “Hansel y Grettel” acaba en núcleo familiar, en otras ocasiones el personaje muere.

Estos viajes de iniciación son parecidos a los necesarios para formar parte de una tribu demostrando que es adulto mediante la superación de rituales. En “Cenicienta”

Otras de los aspectos que tenemos que tener en cuenta es que no debemos cambiar los motivos del cuento ya que son los que marcan el hilo conductor. Los motivos son los que aparecen en el cuadro.

Por último, lo que tenemos que respetar son los roles de los personajes: los que son buenos (el héroe o la heroína, hadas, y animales y objetos mágicos), los que son malos (enemigo, gigantes, ogros) y los que están entre los dos (la brujas y los magos, y los duendes). Es importante es en cuenta que los malos son imprescindibles en los cuentos pero no todos lo son como las brujas, los magos y los duendes.

Lo que hay que tener en cuenta en los textos folclóricos es que si son una traducción o una adaptación, en el caso de la primera habría que realizar una adaptación aunque se debería hacer siempre ya que a los niños al ser diferentes les gustan cosas diferentes.

Pondré un ejemplo de un análisis de los elementos que sustentan el esqueleto y los motivos de dos libros parecidos en los que se mantienen todo “Blancanieves” y la “Princesa bandolera”.

1. Su infancia es en el castillo.
2. Ocurre algo y salen a la vida adulta, el motivo es el mismo al igual que la huida.
3. La situación: Sierra Morena y el bosque que son lo mismo.
4. En el caso de la princesa bandolera llega a una cueva y Blancanieves a la casa de los enanitos, en los dos casos buscan en este lugar la protección.
5. Los siete enanitos se pueden cambiar por los siete bandoleros.
6. Las funciones: por ejemplo la de valerse por sí mismas se da en los dos casos al igual que el “viaje iniciático”.
7. La manzana solo se ve en el libro de Blancanieves pero en el de la princesa bandolera se cambia el objeto representándolo por la captura del bandolero.
8. En los dos hay una ruptura: la muerte y la resurrección que significa un cambio, en el de Blancanieves muere y resucita por amor. En el caso de la princesa bandolera sobrevive porque rescata al bandolero por amor.
9. Las dos acaban con una boda.

 Se puede ver que sigue el esquema de: motivos principales, hitos iniciáticos y enseñanzas pedagógicas prácticas para la vida.

Algunos de los libros que nos han recomendado en clase tener para hacer adaptaciones para los niños del aula de infantil son:

• El libro de los 101 cuentos.Christian Stricht. Anaya.
• El lobito caperucito.Laurence Anholt y Arthur Robins. Altea.
• La memoria de los cuentos. Miguel Díez y R. Paz Díez. Taboada. Colección astral.